本网记者 王秀波 通讯员 韩光举
教育发展师为本，教师发展德为先。德州通过近些年的努力，终于烧开了被人喻为永远烧不开的“师德建设”这壶水，并通过探索和实践，在全省乃至全国打造出了师德建设的德州样板，一股教育正能量也正在德州激昂。
为什么要从师德中寻找教育的力量
2009年9月，德州市教育局组织相关科室，分组深入县市区基层学校，对全市中小学教师队伍现状及师德建设状况进行了一次专题调研。
在这次调研中，发现全市师德建设工作严重滞后，尤其是学校的师德建设，存在表面化、形式化、空泛化、强迫灌输等倾向，教师职业道德与教育教学工作脱节，呈现出孤立性和封闭性。师德建设往往窄化为次数有限的学习师德规范、优秀教师事迹和师德演讲等具体活动，停留在外在的思想观念的强迫和灌输上，没有和教师的专业化成长、教师自主发展结合起来。师德建设流于形式，既没有带给教师足够的意义感、确定感和幸福感，也没有在提升教育教学质量方面真正发挥作用。
师德建设的缺失和滞后，导致部分教育干部和教师精神生活匮乏，“人生理想实际化，价值标准实用化，职业行为实惠化”，得过且过，不思进取，教育教学创新理念差，教育观念陈旧，教学方法落后，科研水平低；学校对教育教学的管理偏重于结果考核，忽视教师道德因素对教育教学行为的强大调控作用，难以达到理想的行为约束和工作激励效果，没能真正通过奖优罚劣来调动教职工的工作积极性，从而影响了教育教学质量的提升。
基于此，德州市教育局经充分研究论证，决定启动全市师德建设工程，以创新师德建设为抓手，确立“从师德中寻找教育的力量”的工作理念，增强师德建设的服务与引领功能，最大限度地激发教师投身教育事业的热情,优化教师的教育教学行为，持续提升全市教育教学质量。
用合适的载体实现“以德导能，以能表德”
“在教育教学工作中实施道德管理，把教师职业道德和教师专业化结合起来，以职业道德引领、促进专业化成长。”由此，德州市教育局提出了新的师德建设概念，即教育教学管理者按照教师职业道德规范及职业标准，对教师职业行为进行有序性、发展性、过程性的管理，达到以德兴师、用德兴教的目标。
教师职业道德建设与提升教育教学质量，是主观与客观的统一，认识与实践的统一、过程与结果的统一。向师德要质量就是向教师的行为效益要质量。以师德建设为切入点提升教育教学质量，关键在于把教师职业道德与教师的教学能力、教学业绩有机结合，使师德这一不容易量化考核的内在品质通过职业能力、工作业绩给予量化，让师德在教学中闪光，即“以能表德”；同时以政治思想教育为统领，以积分管理为手段，调动广大教师爱岗敬业、钻研业务的积极性，使教师在育人的同时实现自我完善、专业成长，即“以德导能”，从而实现完全意义上的德能一致。
师德建设的成败关键在于选择合适的的载体，实现德能一体的转化。生命性载体，是师德建设的核心，一般围绕当前影响教师成长、教育教学质量提高的关键因素研究确定，并制定运行科学的体制、机制，明确阶段标准和发展目标。其生命性主要体现在：当载体成为教师的职业行为习惯、职业自觉，并形成学校文化品牌和特色，载体的意义即告完成。
“三三三六模式”
以师德建设提升教育质量，尤其是教学质量，需要创新工作方式。
德州市教育局、教育工会在师德建设中摸索、总结、完善了德州师德建设的“三三三六模式”，即“三个同步”、“三个载体”、“三个管理模式”、“六步工作法”。 三个同步：旨在保证师德建设全面、深入、科学、有序。一是师德建设理论、实践探索和实现目标同步；二是师德建设中教育行政(他律）和教师个人（自律)建设同步；三是教师职业（专业）道德和专业能力、教学业绩、职业幸福有机结合，同步发展。三个载体，就是自上而下层层构建师德建设平台。一是在县（市、区）层面开展“以德导能，以能表德，提升教育教学质量”师德建设示范县创建活动；二是在基层学校层面开展“以德导能，以能表德，提升教育教学质量”师德建设星级创建活动，师德建设单位（学校）分为基础星、发展星、示范星三个层次，规定了具体条件和内容，力争在三年内全市各级各类学校有70%达到基础星标准，20%达到发展星标准，10%达到示范星标准；三是在教师个体层面开展“以德导能，以能表德，提升教育教学质量”师德先锋（标兵）评选活动。三个管理模式，旨在对师德建设过程进行有序管理，保证师德建设务实、有效。一是面向教育系统内外聘请了“以德导能，以能表德，提升教育教学质量”师德建设督导员；二是引入积分考评、星级评定管理：完成一项工作，积一项分，积分考评结果通过网站和相应文件定期公布，作为评价各县（市、区）、市直属学校本年度师德建设工作成果的主要依据；三是把师德建设列入全市教育综合督导。六步工作法，旨在为学校提供可操作的师德建设工作方法。①结合学校发展实际，选择提高教育教学质量的切入点，确定载体。②确立阶段目标、标准。③明确方式方法：体制、机制、工作室建设。④采取个人及团队积分管理办法。在管理实践中，学校将一定工作量转化为一个教师自主成长工作单元，并提前将工作单元量化、标准化。教师完成一个工作单元达到一定标准，对应一定的分值，这个积分代表教师的成长。⑤构建展示平台：与载体相适应的展示、竞赛、阶段性总结等。⑥及时发现成果：理论、实践、教师成长、学生成才、学校发展、学校文化（创新、亮点、品牌、特色）。
师德建设催生教育正能量
通过上述措施，各级教育教学管理者明确了师德建设的目标、方向、载体、考核办法等，学校根据教师的心理需求和愿望，将学校发展总目标转化为教师“以德导能，以能表德，提升教育教学质量”的目标，又进一步把教师认可的目标转化为具体的教育教学工作目标，通过层层分解，引领教师付诸行动，初步实现了虚功实做、软件做硬的预期目标。学校引领教师确立共同的价值观，引导教师在教育教学细节中践行职业道德，向职业行为要师德，向师德要教育质量，通过师德建设提升教学质量，促进教育发展。
德州市师德建设的实施和推广，转变了教育发展的方式，丰富和发展了校长的办学思想，增强了教师在教育发展中的自律、主体意识，形成了一条向师德要智慧、要思想的经验，催生了德州教育的正能量。这一做法目前已在全市各级各类学校全面实施，德州师德建设成为推动教育教学质量持续提升的强大动力。
德州师德建设有效地解决了如下问题：一是教师职业道德（师德）与教师职业行为（师能）“两张皮”的问题。二是建立科学、有序、可操作的师德建设运行、管理、评价机制。三是引导教师专业成长，提升教师职业行为质量，实现学校和谐发展、教师幸福成长、学生全面成才。
深化：为教师成功搭建平台
德州市师德建设第一个三年规划已经基本完成，成效显著。为继续全面深化师德建设，德州市教育局、教育工会于2013年1月印发了《德州市教育局深化师德建设工作指导意见》，基本思路是深入贯彻落实十八大精神，践行德州市教育局党委 “三新三提”（立新目标、创新措施、求新发展，提质、提效、提速）的工作思路，在完成德州市第一个师德建设三年规划的基础上，为教师成功搭建新的平台，提升道德境界，提高教学质量，丰富教育特色，服务名师成长，促进教育发展。
深化师德建设由各级教育行政部门负责规划与管理，以学校为主阵地、以校长为主导、以教师为主体运行实施。在充分尊重教师个性差异的基础上，让每位教师扬长补短，发挥“我”的优势，以教师个体职业特长为深化师德建设的载体，服务教师的个性发展，形成教师的职业品质和特色，达到一人一品，自立成峰，将教师个体的职业特长转化为学校发展的优势资源，以教师成长实现教育质量的持续提升。
深化师德建设以教师专业成长中的教师职业特长发展为载体，进一步唤醒教师的主体意识，激发教师的职业理想，激活教师的发展潜能，提升教师职业道德境界，开发教师职业兴趣，张扬教师职业特长，形成教师职业特色，尽快出德州教育特色，出名师，推进全市教育家办学，催生德州教育的正能量。
